MODELO PEDAGOGICO DE DAVID AUSUBEL

San Nicolás de Los Garza, 18 de julio del 2013

Universidad Alfonso Reyes

Lic. En formación infantil.

Materia: fundamentos de la formación infantil.

Tema: modelo pedagógico de David Ausubel.

Maestra: Lic. Karina Valencia Ramos.

Nombre del alumno: María del Carmen Medrano Araiza.

Tetra: 1”A”

Turno: Matutino.

Matricula: F-1906

Universidad monterrey

Escuelas monterrey

Universidad-México

Universidad.uar.edu.mx//

Introducción

En este ensayo hablaremos del modelo pedagógico de David Ausubel llamado el aprendizaje significativo. Nos dice que el aprendizaje es la manera más importante por la cual una persona puede entender un tema.

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”

Ausubel, 1986. 

contenido. 

David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posee en su estructura cognitiva relacionada con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje del alumno sea óptimo. Otro factor importante son los conocimientos espontáneos, ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje.

 Según Ausubel la persona aprende mediante el Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto crea una asimilación entre el conocimiento que la persona posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje. 

Para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el alumno sea capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepción que tiene sobre la relevancia de lo que hace. Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno, los contenidos de aprendizaje y el docente. Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevaran "aprender a aprender".

También nos habla de que el conocimiento no se encuentra así como así en la estructura mental de la persona, para esto se llevada un proceso en la mente del hombre donde existe una red de ideas, conceptos y relaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste a la estructura conceptual preexistente, la cual, de alguna manera será modificada como resultado del proceso de asimilación.

 Algunas características del aprendizaje significativo son: que existe una nueva interacción entre la nueva información con la que ya se encuentra en nuestro cerebro, el aprendizaje nuevo adquiere significacados cuando interactúa con el cerebro y la otra la nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente. Algunas ventajas del aprendizaje significativo son: que produce una retención más duradera de la información, facilita aprender nuevos conocimientos relacionados con los conocimientos anteriores de forma significativa, la nueva información al ser relacionada con la interior es guardada en la memoria de largo plazo; es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno y es personal ya que el aprendizaje depende de los recursos cognoscitivos del alumno.

David Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes que son:

• Aprendizaje de representaciones.

• Aprendizaje de conceptos.

• Aprendizaje de proposiciones.

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos que pueden ser verbales o escritos mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella   dependen los otros dos tipos. El aprendizaje de conceptos es, en cierto manera, también un aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental de que ya no se trata de la simple asociación símbolo - objeto, sino símbolo - atributos genéricos, es decir, que en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que le hace pertenecer a una cierta clase, Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra Pelota, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él.

 Ausubel definió el aprendizaje de conceptos como objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptados, un ejemplo podría ser que a medida que el niño amplía su vocabulario, empieza a definir concepto usando combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una pelota, cuando vea otras en cualquier momento. 

Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que esta no podrá tener un lugar en el aprendizaje de una proposición.

                                                                          conclusión

En mi opinión creo que este tema es muy interesante porque nos habla de los alumnos aprenden lo que quieren aprender y que se nos facilita aprender cosas nuevas porque las relacionamos con las que ya sabemos.

También nos habla de tres elementos importantes que necesitamos para poder llegar aprender que son el alumno, el tema que vamos a estudiar y el maestro.

  

Anexos.

¿QUE ES LA CREATIVIDAD?

San Nicolás de Los Garza, 29 de julio del 2013

Universidad Alfonso Reyes

Lic. En formación infantil.

Materia: desarrollo de habilidades del pensamiento 1

Tema: creatividad

Maestra: Lic. Gema Flores.

Nombre del alumno: María del Carmen Medrano Araiza.

Tetra: 1”A”

Turno: Matutino.

Matricula: F-1906

Universidad monterrey

Escuelas monterrey

Universidad-México

Universidad.uar.edu.mx//

Introducción.

En este ensayo vamos hablar sobre la creatividad, para mí la creatividad es una forma de expresión, es lo que pensamos, lo que sentimos, es cuando dejamos que nuestra imaginación hable por nosotros cuando hacemos alguna pintura o cuando simplemente jugamos hacer una canción, un poema estamos utilizando nuestra creatividad y todos tenemos un poco ella.

También podemos decir que la creatividad la tenemos todos aunque para cada uno es de diferente manera y que la utilizamos también de maneras diferentes. Existen varios tipos de creatividad de los cuales también hablaremos en este ensayo.

“la creatividad es… ver algo que todavía no existe. Necesitas encontrar la manera de ponerla en práctica y, de esa manera, ser un compañero de juegos de dios.”

Michele Shea.

Contenido.

Todos nacemos con la creatividad y de nosotros depende el estimularla para desarrollar y la mejorarla, pero ¿Qué es la creatividad? Es la capacidad que todo ser humano tiene para crear y producir cosas nuevas, es la capacidad para llegar a conclusiones nuevas para resolver un problema de manera original.

La creatividad es una idea un concepto, una creación o descubrimiento que es nuevo, original y útil y que no solo satisface al que lo creo y si a las personas que lo ven, la creatividad es un principio básico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad. Hay muchas definiciones del concepto de creatividad y todas tienen un poco de verdadero, así como un porcentaje de faltante, una definición de este concepto es “la humilde analogía humana con la creación de dios” de Silvano Arieti y otra podría ser “Proceso por el cual, dentro de la cultura, resulta modificado un campo simbólico” de Mihaly Csikszentmihalyi, como nos podemos dar cuenta todos tenemos un concepto diferente de la creación, pues cada uno de nosotros lo vemos de diferente manera y la ponemos en práctica de una manera en que las personas puedan ver lo que nosotros sentimos, pero ¿Para qué nos sirve la creatividad? Nos sirve para tratar de encontrar respuestas provechosas a los problemas, para mejorar nuestra propia calidad de vida, para recibir profundas satisfacciones y placer espiritual ante los continuos logros que se obtienen gracias al esfuerzo innovador, la constancia y la perseverancia.

Por otra parte ¿Cómo son las personas que son creativas? Pues son aquellas personas que a veces nosotros vemos como raros, son esas personas extrovertidas que solamente se basan en utilizar su pensamiento intuitivo y visionario, pueden tener el autoestima elevado o resultar arrogantes en algunas ocasiones, son aquellos rebeldes e independientes, tradicionales o conservadores.  Unos de los aspectos a destacar en una persona creativa es que suele ser una persona bastante andrógina, que quiere decir que aparte de tener cualidades que se consideran femeninas como la sensibilidad, empatía y compasión, también presentan características masculinas como una buena dosis de energía, independencia y autonomía.

Es muy difícil que una persona llegue a ser creativa si se preocupa demasiado por ser como las demás personas quieren que sea, por comportarse como lo hace todo el mundo, por ser uno más de ellos sin ser diferentes en nada, por lo contrario las personas no tienen miedo a ser diferentes pues eso es lo que los diferencia del resto.

Tipos de creatividad.

Los autores Ribot y Espindola Castro distinguen estos 6 tipos de creatividad:

1.    Plástica: Se relaciona con las formas, colores, texturas, proporciones y volúmenes, en las artes visuales como: arquitectura, escultura y pintura, y aun en otras actividades relacionadas con los espacios, como la cinematografía, la producción televisa, etc.

2.    Fluente: Es la de los sentimientos, los afectos y las actitudes; en ella predominan los valores, los anhelos y los sueños, lo imaginativo, el simbolismo y el espíritu quimérico, lo religioso y lo místico.

3.    Filosófica: Este tipo de creatividad puede florecer en la generalización del conocimiento e interpretación del mundo, como:

·         Un modo conceptual de pensar, que trasforma las imágenes en símbolos.

·         Una aplicación de comparaciones, metáforas y analogías.

·         Un refinamiento de la ciencia que alumbra el camino de la humanidad.

4.    Científica: aplica el ingenio y el talento en las investigaciones de nuevos conocimientos, aprovecha las felices ocurrencias en cualquier fase del método y no solo al elaborar las hipótesis o al generar opciones de solución, como pudiese pensarse superficialmente.

5.     Inventiva: Es la aplicación talentosa de las ideas, las teorías y los recursos, a la solución de problemas del quehacer ordinario. No se limita al diseño de utensilios, herramientas o aparatos, sino que abarca organizaciones y procesos que llegan a constituirse en métodos. A todo el conjunto producido  puede llamársele “tecnología”.

6.    Social: Es la creatividad en las relaciones humanas; genera las organizaciones e instituciones a través de cuyo funcionamiento se optimiza la convivencia pacífica y proveedora entre los grupos de la sociedad. Su meta es la excelencia en la convivencia feliz, en el bienestar general y particular y en la obtención del bien común.

Cada uno de nosotros tiene uno o varios tipos de creatividad que utilizamos en la vida cotidiana.

Conclusión.

En mi opinión la creatividad es algo que ya tienes desde que naces y que solo hay que saber cómo utilizarla para que esta progrese, es como nuestra manera de identificarnos de los demás, nuestra manera de ser únicos.

Y que aparte la creatividad la podemos utilizar en cualquier parte cuando decoramos nuestra habitación, en la manera de vestir hasta el la forma de ser yo creo que la utilizamos, existen varios tipos de creatividad y yo creo que al menos cada uno pertenece a uno de estos tipos de creatividad, solo que hay que aprender a desarrollarla con la práctica.

Anexos.

  

Bibliografía.

http://www.psicologia-positiva.com/creatividad.html

http://motivacion.about.com/od/psicologia_positiva/a/La-Personalidad-De-Las-Personas-Creativas.htm

CONDICIONAMIENTO CLASICO DE PAVLOV

San Nicolás de Los Garza, 17 de julio del 2013.

Universidad Alfonso Reyes

Lic. En formación infantil

Materia: psicología educativa

Tema: condicionamiento clásico de Pavlov

Maestra: Lic. Karla Cruz Rodríguez.

Nombre: María del Carmen Medrano Araiza.

Tetra: 1 “A”.

Turno: matutino.

Matricula: F-1906.

Universidad monterrey.

Escuelas monterrey.

Universidad-México.

Universidad.uar.edu.mx/

El condicionamiento clásico o también llamado condicionamiento Pavloviano es un tipo de aprendizaje y comportamiento que  consiste en dar un estímulo natural con una respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos en su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con tales eventos.

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias como, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. En ocasiones son llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática. Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clásico fueron una extensión de su investigación sobre el proceso de digestión. Realizó importantes avances en el estudio de la digestión mediante el desarrollo de técnicas quirúrgicas que permitían a sus perros sobrevivir muchos años con tubos y fístulas artificiales destinados a la recogida de diversos jugos digestivos. Por ejemplo, el uso de una fístula estomacal permitía a Pavlov recoger jugos gástricos de perros que en todos los demás aspectos vivían de forma normal.

Los técnicos del laboratorio de Pavlov pronto descubrieron que los perros secretaban jugos gástricos en respuesta a la mera visión de la comida o de la persona que normalmente les alimentaban. Con este procedimiento se produjo una cantidad considerable de jugos gástricos cuyo excedente podía ser vendido al público general. La popularidad de estos jugos como remedio para varias dolencias del estómago proporcionó los ingresos necesarios para el mantenimiento del laboratorio durante varios años.

Se le llamaban secreciones psíquicas a estas secreciones gástricas que se daban por medio de estímulos relacionados con la comida, ya que parecían ser una respuesta a la expectativa o idea de comida. El procedimiento de Pavlov para el estudio de la salivación condicionada, conlleva dos estímulos: el primero un tono o luz que no provoca salivación al principio del experimento y el segundo un alimento o solución ácida situada en la boca. A diferencia del primer estímulo, el segundo provoca una fuerte salivación la primera vez que se presenta.

Pavlov se refirió al tono o a la luz como estímulo condicional, ya que la efectividad de este estímulo para provocar la salivación dependía de su emparejamiento repetido con la presentación de la comida. Por el contrario, el alimento o estímulo de sabor ácido se denominó estímulo incondicional, ya que su efectividad para provocar la salivación era independiente del entrenamiento anterior. La salivación provocada por el tono o la luz se denominó respuesta condicional, y la salivación provocada por la comida o el sabor ácido se denominó respuesta incondicional. En otras palabras, los estímulos y respuestas cuyas propiedades no dependían del entrenamiento previo se denominaron incondicionales, y los estímulos y respuestas cuyas propiedades aparecían sólo tras el entrenamiento se denominaron condicionales.

Otro ejemplo podría ser cuando el docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si no entran después de que sonó el timbre, perderán un punto en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano. Un estímulo neutro que sigue un estímulo incondicionado tiene pocas posibilidades de volverse estímulo condicionado. Un estímulo neutro que se presenta justo antes del estímulo incondicionado tiende más a generar un condicionamiento exitoso. (Medio segundo y varios segundos), según el tipo de respuesta que se condicione.

Procesos del condicionamiento clásico:

• Generalización: Responder de la misma manera a estímulos similares.

• Discriminación: Responder de manera distinta a estímulos similares pero no idénticos.

• Extinción: Desaparición gradual de una respuesta aprendida.

En la actualidad de alguna manera seguimos utilizando el condicionamiento en nuestra vida cotidiana, un podría ser ejemplo, cuando el vendedor lleva a su cliente a cenar a un restaurante agradable, es más probable que el acepte los negocios debido a que este relaciona el ambiente agradable  con los negocios. La sociedad utiliza el condicionamiento clásico para organizar el control del comportamiento, los psicólogos la usan en terapia para ayudar a las personas a superar las fobias  y los hábitos indeseables como las bebidas en exceso y el fumar de manera rápida.

El condicionamiento clásico, ha tenido éxito en las terapias para retirar los miedos sin  tener que condicionar otros nuevos miedos. Se usa principalmente con niños el método de modelado, el cual consiste en integrar al paciente con fobia junto con otras personas que no la tienen miedo al  objeto que el paciente le teme. El paciente al ver como los otros se acercan y juegan con el objeto de miedo, gradualmente pierde su propio miedo. También se usa el darle comida agradable al paciente cuando el objeto de miedo está presente. Así, el paciente puede  asociar el objeto de miedo con una experiencia agradable.

EDUCACIÓN Y CONTEXTO EN MÉXICO.

Universidad Alfonso Reyes.

Lic. En formación Infantil.

Materia: Educación y Contexto.

Tema: educación y contexto en México

Maestra: Lic. Alethia Rangel. 

Nombre del alumno: María del Carmen Medrano Araiza.

Tetra: 1”A”.

Turno: Matutino.

Matricula: F-1906.

Universidad monterrey.

Escuelas monterrey.

Universidad-México.

Universidad.uar.edu.mx/http://

San Nicolás de los garza. 16 de julio 2013

Introducción

En este ensayo hablaremos sobre la educación y contexto en México, de todos los cambios que ha habido en la educación durante los periodos presidenciales, así como los problemas que existen y las estrategias que se han utilizado para mejorar la educación en México.

Desarrollo.

La creciente demanda y complejidad del sistema de educación superior causada por la aparición de nuevos factores económicos, académicos, institucionales México se enfrenta a nuevos desafíos, como consecuencia del proceso de apertura económica al mercado mundial, a retos con sus derivaciones hacia las Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, que enfrentan una lucha adversa contra aquellos criterios de eficiencia económica y de evaluaciones institucionales basados en parámetros más administrativos que académicos. El futuro entonces para las Instituciones de Educación Superior está determinado por la tendencia actual del pensamiento económico neoliberal y por el casi nulo acceso a la gestión de recursos económicos que estimulen su trabajo. Las Instituciones de Educación Superior, cuyo modelo educativo ha sufrido diversas transformaciones a lo largo de la historia, buscan llevar a cabo su desarrollo institucional, en cada periodo presidencial, sometiéndose a criterios de evaluación, acreditación y certificación educativos de moda, principalmente europeos y norteamericanos.

Muchas instituciones no están alejadas de estos requerimientos, transformaciones y acciones que por su dimensión significan el rompimiento de paradigmas educativos anteriores, incluso hasta posibilitar la nulidad del desarrollo institucional.

El Estado, ante la revalorización jurídica y política, en los últimos años fue cambiando su relación hacia las Instituciones de Educación Superior y sus enfoques académicos son determinados por criterios cualitativos y procesos de evaluación ajenos a la realidad didáctica nacional y buscan privilegiar, por ejemplo, a otros sectores sociales que podrían pagar colegiaturas más caras.

La apertura económica de México, en los últimos períodos presidenciales, considerada una de las principales razones de transformación, económica, política social y educativa, fomentada por el Estado, desde la década de los ochenta, no sólo implicó un ajuste en el modelo financiero nacional sino una transformación total en el sistema educativo nacional. Ante el abandono del Estado por la Universidad Pública, la situación para las universidades privadas es privilegiada porque: "desde el Porfiriato la educación resultó favorecida por la puesta en marcha de programas tendientes a impulsar un nuevo desarrollo, el progreso, los ideólogos posrevolucionarios retomaron la educación como vehículo para la expansión de los nuevos ideales nacionales, para esto era necesario que la maquinaria del gobierno formulara nuevas propuestas que le dieran cohesión y la homogeneizaran, el Estado, como rector de la sociedad, debería controlarla, regirla y unificarla para llevar a cabo sus metas".

 La relación, desde entonces, entre economía y educación tiene como características principales el desarrollo del conocimiento científico, el uso de nuevas tecnologías y la aplicación de información”. Esto significa que el mercado de trabajo hoy exige profesionales, intelectuales, científicos, es decir, trabajadores más calificados con nuevas habilidades, conocimientos o destrezas para que actúen y compitan en las nuevas relaciones de producción. Éste es uno de los motivos fundamentales por lo que es indispensable reflexionar sobre cómo las nuevas relaciones de producción han determinado a las Instituciones de Educación Superior en México viviendo cambios significativos derivados de la crisis económica recurrente de los últimos años y la llegada de una élite dirigente acostumbrada a evaluar.

Las Instituciones de Educación Superior Privadas y sus enfoques están determinadas por criterios de eficiencia, diferentes a los de las Instituciones de Educación Superior Públicas, “sin embargo, el sistema educativo nacional, pereciera ser que no está preparado para enfrentar el nuevo destino, el nuevo reto y con las reformas recientes donde la modernización educativa a la altura del mundo contemporáneo, mundo de competencia y cambio en el trabajo productivo, implica un esfuerzo serio, disciplinado y capaz de adecuarse a la revolución del conocimiento y de la técnica, en el corto y mediano plazo”. Las Instituciones de Educación Superior, pese a los procesos de evaluación sugeridos por la SEP, ANUIES y FIMPES, están lejos de cumplir con las expectativas de organización académica, currículum y eficiencia administrativa, ya que sus enfoques están basados en preceptos y metodologías ajenas a estas tendencias.

Quizá por esto las propuestas y análisis institucionales se quedan cortos, dado que su visión prospectiva no ha resultado plenamente convincente, más todavía cuando los criterios de evaluación son determinados desde los cubículos de las principales dependencias gubernamentales.

El principal problema de la educación pública en México pareciera ser que es la discusión sobre lo inmediato, problemas de salario para los maestros, incremento en la matrícula, falta de espacios y escenarios académicos, ausencia de estrategias de evaluación claras en sus procedimientos, influidos por las implicaciones de la economía abierta.

Conclusión.

Yo creo que la educación en México siempre ha sido un problema, porque realmente no se ha tomado como una prioridad el mejorar la educación, aparte de que México no tiene tampoco los recursos económicos para llevar a la educación a un nivel más alto, como lo pueden tener los demás países.

EDUCACIÓN Y LENGUAJE

Universidad Alfonso Reyes

Lic. En formación infantil.

Materia: teoría de la educación

Tema: educación y lenguaje.

Maestra: Lic. Alethia Rangel.

Nombre del alumno: María del Carmen Medrano Araiza.

Tetra: 1”A”

Turno: Matutino.

Matricula: F-1906

Universidad monterrey

Escuelas monterrey

Universidad-México

Universidad.uar.edu.mx//

San Nicolás de Los Garza, 19 de julio del 2013.

Introducción.

En este tema hablaremos sobre el lenguaje, los tipos de lenguajes que existen, el que no nada más existe un tipo de lenguaje si no varios como es el oral y el visual.

También hablaremos de las funciones que tiene el lenguaje y que varias de ellas las empleamos al momento de hablar.

El lenguaje es un sistema de comunicación, conformado por signos de tipo oral y escrito, que mediante determinadas combinaciones, adquiere sentido para una comunidad lingüística. El desarrollo personal y social, así como la construcción de conocimientos y la capacidad de compartirlo mediante la comunicación, se materializa a través del lenguaje. Pero no sólo la importancia está aquí, sino que este mismo fenómeno se convierte en objeto de estudio. Los seres humanos tenemos entonces la capacidad de reflexionar sobre nuestro propio lenguaje. Estudiar el lenguaje equivale a ocuparnos de un aspecto esencialmente humano. Hablamos por naturaleza y por necesidad. Hablamos, escuchamos o nos comunicamos entre sí, utilizando otros medios y dotamos de significación a todos nuestros actos. Esta facultad es que nos hace autodefinirnos como seres humanos.

El lenguaje como manifestación que se da en las lenguas naturales y en las prácticas semióticas del discurso se nos ofrece no sólo como medio cotidiano de comunicación, sino ante todo como la forma de canalización y construcción del conocimiento, y, por tanto, de aprehensión del mundo real y posible, de expresión de afectos, experiencias, deseos y necesidades, del establecimiento de relaciones sociales y la producción creativa en el campo científico, tecnológico y artístico.

En un plano general, existe una clasificación del lenguaje, la cual se divide en:

Lenguaje animal: como su nombre lo indica, es el utilizado por los animales con el fin de comunicarse entre sí. Incluye señales de carácter visual, sonoras y olfativas.

Lenguaje humano: es aquel capaz de exteriorizar emociones. Esta conducta de tipo lingüística depende de la interacción con otros individuos para que se desarrolle, es decir, no es instintiva.

Dentro del lenguaje humano, existe a su vez, una sub-clasificación de acuerdo al grado de convencionalidad presente en la construcción de signos lingüísticos. A partir de esto, podemos mencionar:

Lenguaje natural: esta clase de lenguaje es utilizado por una colectividad lingüística con el objetivo básico de comunicarse. Es empleado de manera inconsciente durante la infancia del individuo y responde a factores culturales. 

Lenguaje artificial: con esta denominación se designa a aquel lenguaje creado por el hombre manera consciente y sistemática a fin de utilizarlo con algún objetivo determinado. Es decir, el lenguaje artificial se origina a partir de un acuerdo arbitrario entre individuos, y su propósito se basa en evadir cualquier inconveniente derivado de la ambigüedad presente en el lenguaje natural.

Todos los mensajes, orales y escritos, son importantes para el emisor y son emitidos con un propósito particular, tienen la intención comunicativa de dar a conocer un suceso, una emoción, convencer, obtener un favor o realizar una actividad. Todos hablamos con una finalidad. Dentro de la comunicación lingüística se emplean 6 funciones:

Función referencial o representativa: Consiste en informar o transmitir un contenido o hecho tal como el emisor lo juzga.

Función apelativa o conativa: Influye, aconseja o llama la atención del receptor para que actúe de una determinada manera.

Función expresiva o emotiva: Transmite o expresa los sentimientos o estado de ánimo del emisor.

Función fática o de contacto: entrar en contacto con el medio ambiente y las personas en este, sean conocidas o no.

Función metalingüística: Explica y aclara aspectos referidos al código, es decir, a la lengua.

Función poética o estética: Expresa mensajes de forma figurativa, y su interpretación no debe ser literal.

Función lúdica: Esta se encuentra cuando, a través de un juego, se dan las funciones.

Dentro de este proceso de comunicación es importante conocer qué diario utilizamos las funciones lingüísticas, de manera que nos sean útiles para exponer nuestras ideas de forma lógica y coherente, dichas funciones pueden enriquecer la lengua. Debe tenerse presente que a veces el emisor tiene una intención falaz y puede emitir juicios que considera falsos aparentando una función representativa o mostrando una emoción que no siente. En estos casos, tal vez podríamos clasificar su emisión como dentro de la función conativa, ya que trata de influir en el receptor para que tenga un estado de conocimiento erróneo.

En mi opinión creo que este tema es interesante pues nos habla de varios tipos de lenguaje como el animal, que es obviamente el que solo se trata entre animales, como el lenguaje humano que nos dice que depende de cómo nosotros nos relacionamos con nuestro medio.

Otra cosa que nos dice es que nosotros como seres humanos podemos analizar sobre nuestro propio lenguaje, aparte de que el lenguaje es muy importante pues es en la manera en la que todos nos expresamos.

Anexos.