CONDICIONAMIENTO CLASICO DE PAVLOV

San Nicolás de Los Garza, 17 de julio del 2013.

Universidad Alfonso Reyes

Lic. En formación infantil

Materia: psicología educativa

Tema: condicionamiento clásico de Pavlov

Maestra: Lic. Karla Cruz Rodríguez.

Nombre: María del Carmen Medrano Araiza.

Tetra: 1 “A”.

Turno: matutino.

Matricula: F-1906.

Universidad monterrey.

Escuelas monterrey.

Universidad-México.

Universidad.uar.edu.mx/

El condicionamiento clásico o también llamado condicionamiento Pavloviano es un tipo de aprendizaje y comportamiento que  consiste en dar un estímulo natural con una respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos en su ambiente y aprender qué estímulos tienden a ir con tales eventos.

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias como, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc. En ocasiones son llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática. Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clásico fueron una extensión de su investigación sobre el proceso de digestión. Realizó importantes avances en el estudio de la digestión mediante el desarrollo de técnicas quirúrgicas que permitían a sus perros sobrevivir muchos años con tubos y fístulas artificiales destinados a la recogida de diversos jugos digestivos. Por ejemplo, el uso de una fístula estomacal permitía a Pavlov recoger jugos gástricos de perros que en todos los demás aspectos vivían de forma normal.

Los técnicos del laboratorio de Pavlov pronto descubrieron que los perros secretaban jugos gástricos en respuesta a la mera visión de la comida o de la persona que normalmente les alimentaban. Con este procedimiento se produjo una cantidad considerable de jugos gástricos cuyo excedente podía ser vendido al público general. La popularidad de estos jugos como remedio para varias dolencias del estómago proporcionó los ingresos necesarios para el mantenimiento del laboratorio durante varios años.

Se le llamaban secreciones psíquicas a estas secreciones gástricas que se daban por medio de estímulos relacionados con la comida, ya que parecían ser una respuesta a la expectativa o idea de comida. El procedimiento de Pavlov para el estudio de la salivación condicionada, conlleva dos estímulos: el primero un tono o luz que no provoca salivación al principio del experimento y el segundo un alimento o solución ácida situada en la boca. A diferencia del primer estímulo, el segundo provoca una fuerte salivación la primera vez que se presenta.

Pavlov se refirió al tono o a la luz como estímulo condicional, ya que la efectividad de este estímulo para provocar la salivación dependía de su emparejamiento repetido con la presentación de la comida. Por el contrario, el alimento o estímulo de sabor ácido se denominó estímulo incondicional, ya que su efectividad para provocar la salivación era independiente del entrenamiento anterior. La salivación provocada por el tono o la luz se denominó respuesta condicional, y la salivación provocada por la comida o el sabor ácido se denominó respuesta incondicional. En otras palabras, los estímulos y respuestas cuyas propiedades no dependían del entrenamiento previo se denominaron incondicionales, y los estímulos y respuestas cuyas propiedades aparecían sólo tras el entrenamiento se denominaron condicionales.

Otro ejemplo podría ser cuando el docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles que si no entran después de que sonó el timbre, perderán un punto en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano. Un estímulo neutro que sigue un estímulo incondicionado tiene pocas posibilidades de volverse estímulo condicionado. Un estímulo neutro que se presenta justo antes del estímulo incondicionado tiende más a generar un condicionamiento exitoso. (Medio segundo y varios segundos), según el tipo de respuesta que se condicione.

Procesos del condicionamiento clásico:

• Generalización: Responder de la misma manera a estímulos similares.

• Discriminación: Responder de manera distinta a estímulos similares pero no idénticos.

• Extinción: Desaparición gradual de una respuesta aprendida.

En la actualidad de alguna manera seguimos utilizando el condicionamiento en nuestra vida cotidiana, un podría ser ejemplo, cuando el vendedor lleva a su cliente a cenar a un restaurante agradable, es más probable que el acepte los negocios debido a que este relaciona el ambiente agradable  con los negocios. La sociedad utiliza el condicionamiento clásico para organizar el control del comportamiento, los psicólogos la usan en terapia para ayudar a las personas a superar las fobias  y los hábitos indeseables como las bebidas en exceso y el fumar de manera rápida.

El condicionamiento clásico, ha tenido éxito en las terapias para retirar los miedos sin  tener que condicionar otros nuevos miedos. Se usa principalmente con niños el método de modelado, el cual consiste en integrar al paciente con fobia junto con otras personas que no la tienen miedo al  objeto que el paciente le teme. El paciente al ver como los otros se acercan y juegan con el objeto de miedo, gradualmente pierde su propio miedo. También se usa el darle comida agradable al paciente cuando el objeto de miedo está presente. Así, el paciente puede  asociar el objeto de miedo con una experiencia agradable.

EDUCACIÓN Y CONTEXTO EN MÉXICO.

Universidad Alfonso Reyes.

Lic. En formación Infantil.

Materia: Educación y Contexto.

Tema: educación y contexto en México

Maestra: Lic. Alethia Rangel. 

Nombre del alumno: María del Carmen Medrano Araiza.

Tetra: 1”A”.

Turno: Matutino.

Matricula: F-1906.

Universidad monterrey.

Escuelas monterrey.

Universidad-México.

Universidad.uar.edu.mx/http://

San Nicolás de los garza. 16 de julio 2013

Introducción

En este ensayo hablaremos sobre la educación y contexto en México, de todos los cambios que ha habido en la educación durante los periodos presidenciales, así como los problemas que existen y las estrategias que se han utilizado para mejorar la educación en México.

Desarrollo.

La creciente demanda y complejidad del sistema de educación superior causada por la aparición de nuevos factores económicos, académicos, institucionales México se enfrenta a nuevos desafíos, como consecuencia del proceso de apertura económica al mercado mundial, a retos con sus derivaciones hacia las Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, que enfrentan una lucha adversa contra aquellos criterios de eficiencia económica y de evaluaciones institucionales basados en parámetros más administrativos que académicos. El futuro entonces para las Instituciones de Educación Superior está determinado por la tendencia actual del pensamiento económico neoliberal y por el casi nulo acceso a la gestión de recursos económicos que estimulen su trabajo. Las Instituciones de Educación Superior, cuyo modelo educativo ha sufrido diversas transformaciones a lo largo de la historia, buscan llevar a cabo su desarrollo institucional, en cada periodo presidencial, sometiéndose a criterios de evaluación, acreditación y certificación educativos de moda, principalmente europeos y norteamericanos.

Muchas instituciones no están alejadas de estos requerimientos, transformaciones y acciones que por su dimensión significan el rompimiento de paradigmas educativos anteriores, incluso hasta posibilitar la nulidad del desarrollo institucional.

El Estado, ante la revalorización jurídica y política, en los últimos años fue cambiando su relación hacia las Instituciones de Educación Superior y sus enfoques académicos son determinados por criterios cualitativos y procesos de evaluación ajenos a la realidad didáctica nacional y buscan privilegiar, por ejemplo, a otros sectores sociales que podrían pagar colegiaturas más caras.

La apertura económica de México, en los últimos períodos presidenciales, considerada una de las principales razones de transformación, económica, política social y educativa, fomentada por el Estado, desde la década de los ochenta, no sólo implicó un ajuste en el modelo financiero nacional sino una transformación total en el sistema educativo nacional. Ante el abandono del Estado por la Universidad Pública, la situación para las universidades privadas es privilegiada porque: "desde el Porfiriato la educación resultó favorecida por la puesta en marcha de programas tendientes a impulsar un nuevo desarrollo, el progreso, los ideólogos posrevolucionarios retomaron la educación como vehículo para la expansión de los nuevos ideales nacionales, para esto era necesario que la maquinaria del gobierno formulara nuevas propuestas que le dieran cohesión y la homogeneizaran, el Estado, como rector de la sociedad, debería controlarla, regirla y unificarla para llevar a cabo sus metas".

 La relación, desde entonces, entre economía y educación tiene como características principales el desarrollo del conocimiento científico, el uso de nuevas tecnologías y la aplicación de información”. Esto significa que el mercado de trabajo hoy exige profesionales, intelectuales, científicos, es decir, trabajadores más calificados con nuevas habilidades, conocimientos o destrezas para que actúen y compitan en las nuevas relaciones de producción. Éste es uno de los motivos fundamentales por lo que es indispensable reflexionar sobre cómo las nuevas relaciones de producción han determinado a las Instituciones de Educación Superior en México viviendo cambios significativos derivados de la crisis económica recurrente de los últimos años y la llegada de una élite dirigente acostumbrada a evaluar.

Las Instituciones de Educación Superior Privadas y sus enfoques están determinadas por criterios de eficiencia, diferentes a los de las Instituciones de Educación Superior Públicas, “sin embargo, el sistema educativo nacional, pereciera ser que no está preparado para enfrentar el nuevo destino, el nuevo reto y con las reformas recientes donde la modernización educativa a la altura del mundo contemporáneo, mundo de competencia y cambio en el trabajo productivo, implica un esfuerzo serio, disciplinado y capaz de adecuarse a la revolución del conocimiento y de la técnica, en el corto y mediano plazo”. Las Instituciones de Educación Superior, pese a los procesos de evaluación sugeridos por la SEP, ANUIES y FIMPES, están lejos de cumplir con las expectativas de organización académica, currículum y eficiencia administrativa, ya que sus enfoques están basados en preceptos y metodologías ajenas a estas tendencias.

Quizá por esto las propuestas y análisis institucionales se quedan cortos, dado que su visión prospectiva no ha resultado plenamente convincente, más todavía cuando los criterios de evaluación son determinados desde los cubículos de las principales dependencias gubernamentales.

El principal problema de la educación pública en México pareciera ser que es la discusión sobre lo inmediato, problemas de salario para los maestros, incremento en la matrícula, falta de espacios y escenarios académicos, ausencia de estrategias de evaluación claras en sus procedimientos, influidos por las implicaciones de la economía abierta.

Conclusión.

Yo creo que la educación en México siempre ha sido un problema, porque realmente no se ha tomado como una prioridad el mejorar la educación, aparte de que México no tiene tampoco los recursos económicos para llevar a la educación a un nivel más alto, como lo pueden tener los demás países.

EDUCACIÓN Y LENGUAJE

Universidad Alfonso Reyes

Lic. En formación infantil.

Materia: teoría de la educación

Tema: educación y lenguaje.

Maestra: Lic. Alethia Rangel.

Nombre del alumno: María del Carmen Medrano Araiza.

Tetra: 1”A”

Turno: Matutino.

Matricula: F-1906

Universidad monterrey

Escuelas monterrey

Universidad-México

Universidad.uar.edu.mx//

San Nicolás de Los Garza, 19 de julio del 2013.

Introducción.

En este tema hablaremos sobre el lenguaje, los tipos de lenguajes que existen, el que no nada más existe un tipo de lenguaje si no varios como es el oral y el visual.

También hablaremos de las funciones que tiene el lenguaje y que varias de ellas las empleamos al momento de hablar.

El lenguaje es un sistema de comunicación, conformado por signos de tipo oral y escrito, que mediante determinadas combinaciones, adquiere sentido para una comunidad lingüística. El desarrollo personal y social, así como la construcción de conocimientos y la capacidad de compartirlo mediante la comunicación, se materializa a través del lenguaje. Pero no sólo la importancia está aquí, sino que este mismo fenómeno se convierte en objeto de estudio. Los seres humanos tenemos entonces la capacidad de reflexionar sobre nuestro propio lenguaje. Estudiar el lenguaje equivale a ocuparnos de un aspecto esencialmente humano. Hablamos por naturaleza y por necesidad. Hablamos, escuchamos o nos comunicamos entre sí, utilizando otros medios y dotamos de significación a todos nuestros actos. Esta facultad es que nos hace autodefinirnos como seres humanos.

El lenguaje como manifestación que se da en las lenguas naturales y en las prácticas semióticas del discurso se nos ofrece no sólo como medio cotidiano de comunicación, sino ante todo como la forma de canalización y construcción del conocimiento, y, por tanto, de aprehensión del mundo real y posible, de expresión de afectos, experiencias, deseos y necesidades, del establecimiento de relaciones sociales y la producción creativa en el campo científico, tecnológico y artístico.

En un plano general, existe una clasificación del lenguaje, la cual se divide en:

Lenguaje animal: como su nombre lo indica, es el utilizado por los animales con el fin de comunicarse entre sí. Incluye señales de carácter visual, sonoras y olfativas.

Lenguaje humano: es aquel capaz de exteriorizar emociones. Esta conducta de tipo lingüística depende de la interacción con otros individuos para que se desarrolle, es decir, no es instintiva.

Dentro del lenguaje humano, existe a su vez, una sub-clasificación de acuerdo al grado de convencionalidad presente en la construcción de signos lingüísticos. A partir de esto, podemos mencionar:

Lenguaje natural: esta clase de lenguaje es utilizado por una colectividad lingüística con el objetivo básico de comunicarse. Es empleado de manera inconsciente durante la infancia del individuo y responde a factores culturales. 

Lenguaje artificial: con esta denominación se designa a aquel lenguaje creado por el hombre manera consciente y sistemática a fin de utilizarlo con algún objetivo determinado. Es decir, el lenguaje artificial se origina a partir de un acuerdo arbitrario entre individuos, y su propósito se basa en evadir cualquier inconveniente derivado de la ambigüedad presente en el lenguaje natural.

Todos los mensajes, orales y escritos, son importantes para el emisor y son emitidos con un propósito particular, tienen la intención comunicativa de dar a conocer un suceso, una emoción, convencer, obtener un favor o realizar una actividad. Todos hablamos con una finalidad. Dentro de la comunicación lingüística se emplean 6 funciones:

Función referencial o representativa: Consiste en informar o transmitir un contenido o hecho tal como el emisor lo juzga.

Función apelativa o conativa: Influye, aconseja o llama la atención del receptor para que actúe de una determinada manera.

Función expresiva o emotiva: Transmite o expresa los sentimientos o estado de ánimo del emisor.

Función fática o de contacto: entrar en contacto con el medio ambiente y las personas en este, sean conocidas o no.

Función metalingüística: Explica y aclara aspectos referidos al código, es decir, a la lengua.

Función poética o estética: Expresa mensajes de forma figurativa, y su interpretación no debe ser literal.

Función lúdica: Esta se encuentra cuando, a través de un juego, se dan las funciones.

Dentro de este proceso de comunicación es importante conocer qué diario utilizamos las funciones lingüísticas, de manera que nos sean útiles para exponer nuestras ideas de forma lógica y coherente, dichas funciones pueden enriquecer la lengua. Debe tenerse presente que a veces el emisor tiene una intención falaz y puede emitir juicios que considera falsos aparentando una función representativa o mostrando una emoción que no siente. En estos casos, tal vez podríamos clasificar su emisión como dentro de la función conativa, ya que trata de influir en el receptor para que tenga un estado de conocimiento erróneo.

En mi opinión creo que este tema es interesante pues nos habla de varios tipos de lenguaje como el animal, que es obviamente el que solo se trata entre animales, como el lenguaje humano que nos dice que depende de cómo nosotros nos relacionamos con nuestro medio.

Otra cosa que nos dice es que nosotros como seres humanos podemos analizar sobre nuestro propio lenguaje, aparte de que el lenguaje es muy importante pues es en la manera en la que todos nos expresamos.

Anexos.

POWERPOINT

San Nicolás de Los Garza, 23 de julio del 2013.

Universidad Alfonso Reyes.

Lic. En formación infantil.

Materia: apoyos tecnológicos.

Tema: Microsoft PowerPoint.

                                                                                 

Nombre del maestro: Jorge Chávez.

Nombre del alumno: María del Carmen Medrano Araiza.

Matricula: F-1906

Grupo: 1”A”

Turno: Matutino.

Universidad monterrey

Escuelas monterrey

Universidad- México

Universidad.uar.edu.mx//

PowerPoint es un programa de presentación desarrollado para sistemas operativos Microsoft Windows y Mac OS.  Según las cifras de Microsoft corporation, cerca de 30 millones de presentaciones son realizadas por PowerPoint cada día. Al usar PowerPoint, puede crear pantallas que incorporan efectivamente texto y fotos, ilustraciones, dibujos, tablas, gráficos y películas, y pasar de una diapositiva a otra como en una presentación con diapositivas. Puede animar texto e ilustraciones en la pantalla usando la característica de animación, así como agregar una narración y efectos de sonido. También, puede imprimir materiales y distribuirlos mientras realiza la presentación. También puede mejorar las presentaciones utilizando viñetas, tablas y otras herramientas que el usuario tiene a disposición.

Debe encontrar un equilibrio. Si se incluyen demasiados gráficos o efectos en la presentación, se puede volver tediosa y cansar al auditorio. Siempre es buena idea que una presentación de PowerPoint contengan las ideas fundamentales de la exposición o conferencia, de tal modo que el expositor pueda desarrollar cada tema a partir de estas ideas fundamentales. Claro está que las presentaciones de PowerPoint también pueden elaborarse para otros fines. Por ejemplo, se puede elaborar un informe e imprimirlo para enviarlo a los interesados. También puede enviarse por correo electrónico.

Para crear una presentación se necesita de varias diapositivas, ahora ¿Qué es una diapositiva? Son  cada uno de los elementos que constituyen la presentación y cada una de ellas podría identificarse como una lámina o página donde se pueden insertar datos, se pueden crear y modificar de manera individual. Para crear una diapositiva nueva hay que ir al menú insertar y seleccionar la opción de diapositiva nueva, o hacerlo a través del botón que a tal efecto aparece en la barra de estado.

PowerPoint es una parte de “Office”, un conjunto de productos que combina varios tipos de software para crear documentos, hojas de cálculos, presentaciones y administrar correo electrónico.

Elementos de PowerPoint:

Botón de office: Esta opción nos permite realizar diversas acciones como: nuevo, abrir, guardar, imprimir, entre otras más.

Barra de acceso rápido: Contiene las operaciones más habituales como: guardar y deshacer.

Barra de título: En ella podemos observar el nombre del documento sobre el que se está trabajando.

Barra de opciones: Posee todas las opciones del programa agrupados en pestañas.

Panel de esquema: Muestra los títulos de las diapositivas que vamos creando con su número.

Barra de estado: Permite ver en que diapositiva nos encontramos.

Área de vista: Consiste en elegir el tipo de vista que convenga, ya sea vista general o como se verá nuestra presentación.

Zoom: En esta opción podemos alejar o acercar la hoja.

Características de PowerPoint:

Interfaz gráfica: El espacio de trabajo y las opciones de menú, permiten un uso mucho más intuitivo de las herramientas de aplicaciones.

Gráficos Smart: Galería de gráficos y diagramas, que vienen incorporados con el producto. Se destacan por su facilidad de uso y la posibilidad de personalización.

Temas y estilos: Es la posibilidad de aplicar temas y estilos rápidos, permitiendo lograr estupendos resultados en minutos.

Personalización: esta versión del programa permite un alto grado de personalización, permitiendo dar un paso más allá de los contenidos que el producto ofrece, ofreciéndole al usuario mayor libertad.

Efectos: Para lograr que una presentación se destaque, es imprescindible dotarla de efectos, dentro de los que se destaca sombreados, alisado de bordes, iluminación y otras características 3D.

Formato de texto: Nuevas características de formato de texto se suman a las ya existentes, para ofrecer un mayor número de posibilidades, con rellenos, sombras y efectos tridimensionales. Además logra una excelente integración con los temas, ofreciendo una rápida modificación del estilo.

En mi opinión creo que este programa es muy importante porque la mayoría de las personas la utilizamos cuando tenemos que hacer una presentación ya sea en la escuela o en el trabajo.

La mayoría de nosotros no sabemos utilizar todos los elementos que tiene PowerPoint, algunos elementos que podemos utilizar para hacer una buena presentación podría ser ponerle sonido o imágenes animadas para la presentación produzca un interés en las personas que están viendo nuestra presentación.

                                                                          

3 tipos de teorías de la educación.

Universidad Alfonso Reyes.

Lic. En formación Infantil.

Materia: teoría de la educación

Tema: 3 teorías educativas.

Maestra: Lic. Alethia Rangel. 

Nombre del alumno: María del Carmen Medrano Araiza.

Tetra: 1”A”.

Turno: Matutino.

Matricula: F-1906.

Universidad monterrey.

Escuelas monterrey.

Universidad-México.

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San Nicolás de los Garza. 07 de junio del 2013.

Introducción.

Las teorías educativas son marcos conceptuales que  han servido para describir, explicar y orientar el quehacer educativo, así como también construir y reconstruir quehaceres y saberes del mismo,  se refieren a un hecho social desarrollado en torno a la persona y a la sociedad donde se desenvuelve.    

En este trabajo analizaremos las teorías educativas más significadas de la modernidad pedagógica que dieron lugar desde mediados del siglo XVIII. Solamente hablaremos de 3 teorías, una de ellas es la teoría de la modernidad pedagógica, teoría humanista y la teoría cognoscitiva.

Contenido.

Teoría de la modernidad pedagógica. Las teorías de la modernidad se empezaron a gestar a mediados del siglo XVIII. Es un movimiento que protesta ante el racionalismo de la época y revaloriza la naturaleza y la fe en los valores del hombre y de la educación. Pedagogos de la modernidad: Rousseau  removió los planteamientos de la sociedad y acertó a expresar de manera casi perfecta los nuevos ideales. Defendió el naturalismo y, como consideraba que el hombre es bueno al salir de las manos del creador, aseguraba que la educación debe llevarse a cabo de acuerdo con la naturaleza.

Johann Pestalozzi:             Encauzo los principios teóricos de Rousseau en una dimensión educativa práctica e incorpora postulados de una pedagogía social. La educación elemental del pueblo y el descubrimiento de un método mediante el cual sea posible llevarla a cabo es una de sus mayores preocupaciones. Apoya a la educación intelectual en el principio de la intuición, que debe completarse con la educación manual y el desenvolvimiento de las facultades físicas, para lograr, finalmente, la educación moral.

Johann Friedrich: Es el primero que construye una pedagogía científica que se fundamenta en la filosofía y la psicología. Trata y ordena la realidad educativa conforme a conceptos universales y considera que el fin último de la educación es la moralidad. Organiza la teoría de los pasos formales;

Por otra parte, Augusto Frobel: parte de una concepción idealista de la naturaleza humana según la cual la educación consiste en el desarrollo espontáneo de lo que el sujeto lleva dentro y de una fundamentación práctica tomada de Pestalozzi, que aplicó a los párvulos. Desarrolló también para ellos el concepto de la educación integral y un tipo de materiales específicos novedosos.

La teoría humanista, propone un aprendizaje significativo y vivencial, lo que se define como el proceso que modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganización del yo. Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Basada en la concepción humanista del hombre nacida en la modernidad, con las ideas de la ilustración, las teorías humanistas del aprendizaje, que comienzan a aplicarse a partir de 1960, en reacción contra la enseñanza tradicional autoritaria y despersonalizada, tienen fe en la capacidad humana de aprender.

La teoría humanista fue creada por Abrahán Maslow, quien la concibe como una psicología del “ser” y no del “tener”.

Toma en cuenta la conciencia y la ética, la individualidad y los valores espirituales del hombre. Concibe al hombre como un ser creativo, libre y consciente.
No existe un único medio. Cada docente tiene su estilo para llevar a cabo el proceso, deberá crear una metodología propia. Para esto se sugiere: Construir el autoaprendizaje de los alumnos sobre sus problemas reales para que puedan enfrentarlos con responsabilidad, el docente debe proporcionar los recursos necesarios, de acuerdo a las necesidades, el uso de contratos como límites en las exigencias institucionales, división de la clase en grupo.
El humanismo plantea que el docente es un facilitador del aprendizaje y no un instructor o guía que imparte conocimientos. Para ello debe presentar actitudes como la de ser auténtico frente a sus alumnos, apreciar al alumno y tener una comprensión empática, además de una confianza profunda en el ser humano.

Las teorías cognoscitivas, pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. 

Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento orientada a la comprensión de las cosas basándose en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciación de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseñanza de las matemáticas y la lógica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades y la historia.

Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación. El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.

Conclusión.

En este ensayo hablamos de las diferentes teorías educacionales que existen, la primera teoría que vimos fue la de la modernidad que protestaba contra el racionalismo, mientras que la humanista se trataba de comprender, analizar y controlar los comportamientos humanos; y por ultimo tenemos la teoría cognoscitiva nos habla de los procesos por lo que los seres humanos pasamos para aprender.

                  

filosofía de la educación.

Universidad Alfonso Reyes.

Lic. En formación Infantil.

Materia: Educación y Contexto.

Tema: filosofía de la educación.

Maestra: Lic. Alethia Rangel.  

Nombre del alumno: María del Carmen Medrano Araiza.

Tetra: 1”A”.

Turno: Matutino.

Matricula: F-1906.

Universidad monterrey.

Escuelas monterrey.

Universidad-México.

Universidad.uar.edu.mx/http://enseallosuar.blogspot.mx/

San Nicolás de los Garza. 07 de junio del 2013.

Introducción

En el presente ensayo se hablara de la filosofía de la educación que se encarga de estudiar el fenómeno educativo así como las teorías educativas sobre una perspectiva racional con la intención de ofrecer una explicación sobre la educación humana. La filosofía de la educación habla del modo ideal en que el niño debería ser formado para entrar a formar parte de la vida social.

En la búsqueda de la explicación del fenómeno educacional, la filosofía de la educación se relaciona con la filosofía política, la filosofía social, la filosofía antropológica y la del derecho.

Contenido.

La filosofía es saber de carácter reflexivo, especulativo y universal; tiene por objeto explicar racionalmente la razón de ser y el sentido último de las cosas, de la vida o del mundo, por otra parte la educación es un proceso esencialmente humano, social y cultural, mediante el cual se tramiten y se aprenden conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Dado que la educación es el proceso de formación del hombre en la vida social y para la vida social, o la asimilación de las experiencias que se preparan para la vida humana y se entenderá que la filosofía de la educación estudia las leyes, las situaciones y los fenómenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de la cultura en relación con el proceso de la formación humana a partir de las posiciones filosóficas.

La filosofía de la educación es una disciplina reflexiva, critica, analítica y normativa de los enfoques, procesos y prácticas educativas. A la filosofía educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden ideológico y políticos que son bastantes frecuentes, no solo en personas dedicadas a las labores educativas formales, como son los maestros y supervisores escolares si no también los gobernantes, políticos, empresarios y dirigentes juveniles. En fin, la filosofía de la educación transciende en la formalidad institucional, abarcando las posiciones ideológicas y políticas reveladoras de lo que hacen, sienten y piensan todos los hombres en relación con la educación. Como quehacer científico, la filosofía educativa presenta diversos grados, en los que se manejan a los factores especulativos, de teoría científica, de practicismo o de utilitarismo, tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con lo que los educadores, tratadistas y demás personas interesadas en la educación, enfocan y aplican en diversas disciplinas, siendo notorios los casos de antropología, la psicología, la historia, y la sociología, por los altos niveles de afinidad y la interacción que presentan con importantes aspectos de la realidad educativa. La filosofía de la educación tiene por objetivos, determinar la esencia y significado de la educación, determinar los fines de la educación en función de la vida. En la filosofía de la educación se trata de responder preguntas como:

1.- ¿Qué es la libertad de enseñanza?

2.- ¿Qué es la igualdad y desigualdad de oportunidades?

3.- ¿Qué es la equidad educacional?

4.- ¿Qué propósito tiene la educación? ¿Para qué educarlos?

5.- ¿Qué significa la acreditación en las instituciones de enseñanza?

6.- ¿Cuáles son los fines de la educación? ¿Y porque educamos?

Conclusión.

La conclusión es que la filosofía de la educación se encarga de estudiar los fines de la educación,  y que lleva de la mano distintas ramas como psicología y la sociología.